MOOCs, en topografi

MOOCs, en topografi

1. 1. niels henrik helms, ucsj
2. 2. Hvad er en MOOC og hvorfor er de her? Hvad skal det til for? En MOOC er et online-kursus, de er her, fordi det ikke kan være anderledes…
3. 3. .., fordi.. Hvis vi laver en fremskrivning af forskellige tendenser - Open Educational Ressources - Nye former for uddannelser(Khan Academy,forskellige fagplatforme mv. - Nettet som lærer/Populær Mekanik traditionen - Og behovet for validitet/autenticitet
4. 4. Det er jo fjernundervisning Fjern-undervisning er ”Ersatz” Fjernundervisning som emancipatorisk rum/proces Fjernundervisning som fleksibel tilpasning Rigtig gammel diskussion..
5. 5. Udfordring for vores ”dybe” (for)forståelse • Læreren som den, der formidler af den rette viden/den, der validere den rette viden • Uddannelsessystemets rationale og selvforståelse • »unsuccessful secularisation of the sermon«(Horkheimer 1953) • Funktionel eller dannelsesmæssig forståelse
6. 6. ”MOOCs er sexet fjernundervisning/e-læring”
7. 7. Men altså ..Men diskussionen/dupliceres ind i ”MOOCverdenen”.. Det ser vi lige på om lidt, men først et forsøg på en læsning af MOOCs med klassikerne: Peters, Moore og Garrison/Anderson
8. 8. Otto Peters Industrialisering af uddannelse Den nødvendige arbejdsdeling/specialiseri ng 1) ift xMOOCs 2) ift cMOOCs
9. 9. Mindre Individualisering Mere Mindre Strukltur Mere Michael Moore model med de to dimensioner (behaviorisme og humanisme) Mere Dialog Mindre
10. 10. Autonomi og interaktionsdistance Behovet for autonomi stiger I “takt” med at den transaktionelle distance øges Aotonomi Behovet for didaktisk emapti stiger
11. 11. Er Moores tese valid? JA-Saba, F. & Shearer, R. L. (1994) Verifying key theoretical concepts in a dynamic model of distance Education,The American Journal of Distance Education, 8(1), 36–59. Måske- Men med undtagelser. Dron, J. , Seidel, C., Litten, G. (2004). Transactional distance in a blended learning environment. ALT-J, Research in Learning Technology Vol. 12, No. 2, Overhovedet ikke nikke nej - Gorsky, P.,Caspi, A. (2005). A critical analysis of transactional distance theory. The Quarterly Review of Distance Education, Vol. 6(1) Og så alligevel
12. 12. Et europæisk problem? I en amerikansk kontekst??
13. 13. ”Presence”/Tilstedevær!!
14. 14. Her går vi til den tredje (ny-)klassiker Først en rigtig klassiker - i den her verden? ” I believe that this educational process has two sides - one psychological and one sociological; and that neither can be subordinated to the other or neglected without evil results following. ” (Dewey, 1897) Det er afsættet for ..
15. 15. Deres model (en af dem)
16. 16. - Og her nærmer vi os så de egentlige rødder
17. 17. Downes & Siemens, CCK08
18. 18. Fra c til x eller cMOOC xMOOC Udviklet først Under hastig udbredelse Konnektivistisk George Siemens Traditionelt undervisningsparadigme, peer grading mv Dialog Indhold, formidling, øvelse, tjek Mere uformelt, men indgår I en formel struktur Formelt, systematisk, let at validere og “grade” Opbygning af netværk. - Også netværk, men først og fremmest institutionel validering Ad Hoc læringsmiljø/kludetæpper af medier Fixed LMS: Coursera, Udacity… Kerne af sociale medier Sociale medier anvendes Expert learning,, LLL for videnarbejdere Fra basale kvalifikationer og frem Emergens tilskyndes “Stick to the plan” Frafald, frafald, frafald..naturligvis..
19. 19. xMOOC Started with the Artificial Intelligence course of Stanford: lots of student interest, as well as non-Stanford students => high enrollment
20. 20. Akronymerne eksploderer • • • • BOOCs (Big Open Online Courses), SPOCs (Small Private Online Courses), SMOCs (Synchronous Massive Online Courses), DOCCs (Distributed Online Collaborative Courses). • MOOR (massive open online research) • ROOCs (Regional Open Online Corses)
21. 21. Udfordringen OK13 i San Jose med MOOC på!!
22. 22. Tja,,
23. 23. Opsummerende • Content + Flipped Learning • Produktionsmodel (Peters& Vinterbyøster)??? • Struktur/Dialog?? • Tilstedevær?
24. 24. Forretningsmodel
25. 25. Morten Post og Stempelkvist?Udbringning og validering??
26. 26. - Og hvad kan vi så lære af det?? • Vi bliver nødt til at arbejde med didaktisk design!! • Design er det at skabe form på ”Messy Situations” og • Åbne for meningstilskrivning!! • Hvad er det for en læringssituation vi adresserer??
27. 27. • Hvordan skabes en læringskontekst for deltageren? • Indre didaktisk design – ydre didaktisk design
28. 28. Afsluttende Topografi
29. 29. Anderson, T. D., & Garrison, D. R. (1995). Critical thinking in distance education: Developing critical communities in an audio teleconference context. Higher Education, 29, 183 - 199. Garrison, D. R., Anderson, T., & Archer, W. (2000). Critical inquiry in a text-based environment: Computer conferencing in higher education. Internet and Higher Education, 2(2-3), 87-105 http://www.anitacrawley.net/Articles/GarrisonAndersonArcher2000.pdf Dron, J. , Seidel, C., Litten, G. (2004). Transactional distance in a blended learning environment. ALT-J, Research in Learning Technology Vol. 12, No. 2, http://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ821516.pdf Gorsky, P.,Caspi, A. (2005). A critical analysis of transactional distance theory. The Quarterly Review of Distance Education, Vol. 6(1) http://anitacrawley.net/Articles/Gorsky%2520and%2520Capsi%2520Critical%2520Analys is%2520of%2520Transactional%2520Distance%2520Theory.pdf Grover, S., Franz, P.E., Schneider, E. & Pea, R.D. (2013). The MOOC as Distributed Intelligence: Dimensions of a Framework for Design & Evaluation of MOOCs. Proceedings of the 10th Annual International Conference on Computer Supported Collaborative Learning (CSCL) 2013, Madison, WI. http://lytics.stanford.edu/wordpress/wp-content/uploads/2013/04/Framework-forDesign-Evaluation-of-MOOCs-Grover-Franz-Schneider-Pea_final.pdf
30. 30. Li, Y., & Powell, S. (2013). MOOCs and Open Education: Implications for Higher Education. JISC CETIS. March 2013 http://publications.cetis.ac.uk/wp-content/uploads/2013/03/MOOCs-and-OpenEducation.pdf Moore, M. ,G. (1972). Leaner autonomy: The second dimension of independent leaning. Convergence, 2, 76-88. Moore, M., G. (1993). Theory of transactional distance. In D. Keegan, (Ed.), Theoretical principles of distance education. New York: Routledge. http://www.c3l.uni-oldenburg.de/cde/support/readings/moore93.pdf Peters, O. (1998). Learning and teaching in distance education: Analysis and interpretation from an international perspective. London: Kogan Page. Peters, O..(2013). Against the Tide - Critics of Digitalisation. Oldenburg: BIS-Verlag der Carl von Ossietzky Universität Oldenburg. http://www.uni-oldenburg.de/en/c3l/bachelor-master/master-programmes/mde/asf-series/asf-serievolume-15/
31. 31. Saba, F. & Shearer, R. L. (1994) Verifying key theoretical concepts in a dynamic model of distance Education, The American Journal of Distance Education, 8(1), 36–59. Sewart, V., Keegan, D., Holmberg, B. (eds) (1983). Distance Education: International Perspectives, London and New York: Croom Helm Routledge, pp. 95-113. (Peters, O.. Distance education and industrial production: a comparative interpretation in outline (1967) http://www.c3l.uni-oldenburg.de/cde/found/peters67.htm Kontakt: nhhe@ucsj.dk